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	<title>L.P.B. Maths vid&#233;o - Soutien scolaire gratuit</title>
	<link>https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/</link>
	<description>Soutien scolaire gratuit donn&#233; &#224; l'aide de vid&#233;os par les professeurs de math&#233;matiques du lyc&#233;e Pierre Bourdan.</description>
	<language>fr</language>
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		<title>L.P.B. Maths vid&#233;o - Soutien scolaire gratuit</title>
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		<title>Le tout est-il toujours plus grand que la partie ?</title>
		<link>https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Le-tout-est-il-toujours-plus-grand-que-la-partie</link>
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		<dc:date>2012-12-08T22:30:00Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>J.G.</dc:creator>


		<dc:subject>Aristote</dc:subject>
		<dc:subject>L'infini</dc:subject>
		<dc:subject>Norbert Verdier</dc:subject>

		<description>
&lt;p&gt;&#171; Mais il y a difficult&#233; &#224; propos de l'&#233;tude de l'infini. Qu'on le pose aussi bien comme non existant que comme existant, il s'ensuit maintes impossibilit&#233;s. &#187; Aristote [1] Pour ce dernier, l'infini n'&#233;tait pas en acte mais en puissance. ************* &lt;br class='autobr' /&gt;
&#171; Consid&#233;rons la suite des nombres entiers 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ... n ... &lt;br class='autobr' /&gt;
et la suite des nombres pairs 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ... 2n ... &lt;br class='autobr' /&gt;
Si, &#224; chaque nombre n, nous faisons correspondre (&#8230;)&lt;/p&gt;


-
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Pause-cafe" rel="directory"&gt;Pause-caf&#233;&lt;/a&gt;

/ 
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Aristote" rel="tag"&gt;Aristote&lt;/a&gt;, 
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/L-infini" rel="tag"&gt;L'infini&lt;/a&gt;, 
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Norbert-Verdier" rel="tag"&gt;Norbert Verdier&lt;/a&gt;

		</description>


 <content:encoded>&lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L150xH103/arton4-8bea8.jpg?1778648708' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='103' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;&lt;i&gt;&#171; Mais il y a difficult&#233; &#224; propos de l'&#233;tude de l'infini. Qu'on le pose aussi bien comme non existant que comme existant, il s'ensuit maintes impossibilit&#233;s. &#187;&lt;/i&gt; &lt;strong&gt;Aristote&lt;/strong&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt; [&lt;a href=&#034;#nb2-1&#034; class=&#034;spip_note&#034; rel=&#034;appendix&#034; title=&#034;Aristote, PHYSIQUE, III, 4, 203b-204a.&#034; id=&#034;nh2-1&#034;&gt;1&lt;/a&gt;]&lt;/span&gt;&lt;br class='manualbr' /&gt;Pour ce dernier, l'infini n'&#233;tait pas &lt;i&gt;en acte&lt;/i&gt; mais &lt;i&gt;en puissance&lt;/i&gt;.&lt;/p&gt;
&lt;center&gt;*************&lt;/center&gt;
&lt;p&gt;&#171; Consid&#233;rons la suite des nombres entiers&lt;/p&gt;
&lt;table class=&#034;table spip&#034;&gt;
&lt;tbody&gt;
&lt;tr class='row_odd odd'&gt;
&lt;td&gt;1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ... &lt;i&gt;n&lt;/i&gt; ...&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt;
&lt;p&gt;et la suite des nombres pairs&lt;/p&gt;
&lt;table class=&#034;table spip&#034;&gt;
&lt;tbody&gt;
&lt;tr class='row_odd odd'&gt;
&lt;td&gt;2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ... 2&lt;i&gt;n&lt;/i&gt; ...&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt;
&lt;p&gt;Si, &#224; chaque nombre &lt;i&gt;n&lt;/i&gt;, nous faisons correspondre le nombre pair 2&lt;i&gt;n&lt;/i&gt;, nous pouvons dire qu'il y a autant de nombres pairs que de nombres. Cela contredit un des axiomes&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt; [&lt;a href=&#034;#nb2-2&#034; class=&#034;spip_note&#034; rel=&#034;appendix&#034; title=&#034;Axiome : hypoth&#232;se, r&#232;gle de d&#233;part dont on tire les cons&#233;quences logiques (&#8230;)&#034; id=&#034;nh2-2&#034;&gt;2&lt;/a&gt;]&lt;/span&gt; fondateurs de la g&#233;om&#233;trie grecque affirmant que le tout est plus grand que la partie. En effet, ici, le tout serait l'ensemble des nombres entiers et la partie, l'ensemble des nombres pairs. L'ensemble des nombres pairs ne repr&#233;sente pas tous les entiers, et, pourtant, il y a &#8220;autant&#8221; de pairs que d'entiers. Paradoxal !&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;En revanche, si nous travaillons avec des consid&#233;rations d'infini potentiel&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt; [&lt;a href=&#034;#nb2-3&#034; class=&#034;spip_note&#034; rel=&#034;appendix&#034; title=&#034;Infini potentiel ou en puissance : qui n'a pas de borne, de limite, qui est (&#8230;)&#034; id=&#034;nh2-3&#034;&gt;3&lt;/a&gt;]&lt;/span&gt;, la situation pr&#233;c&#233;dente n'est plus paradoxale. Parmi les dix mille premiers entiers, les pairs sont&lt;/p&gt;
&lt;table class=&#034;table spip&#034;&gt;
&lt;tbody&gt;
&lt;tr class='row_odd odd'&gt;
&lt;td&gt;2 = 2 x 1 ; 4 = 2 x 2 ; 6 = 2 x 3 ; 8 = 2 x 4 ... 10 000 = 2 x 5 000&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/tbody&gt;
&lt;/table&gt;
&lt;p&gt;Donc, parmi les dix mille premiers entiers, il y a cinq mille nombres pairs : ce sont 2 = 2 x 1, &lt;br class='manualbr' /&gt;4 = 2 x 2, 6 = 2 x 3, 8 = 2 x 4 ... et le dernier 10 000 = 2 x 5 000. Il y a bien moins de nombres pairs que de nombres entiers parmi ces dix mille premiers entiers. &#201;videmment, ce r&#233;sultat est vrai que nous prenions dix mille, vingt mille, un million de nombres ou beaucoup plus. Il n'y a pas de paradoxe. En fait, le probl&#232;me se pose lorsque nous consid&#233;rons l'ensemble des nombres pris dans sa totalit&#233;, comme un tout, c'est-&#224;-dire per&#231;u comme un infini actuel&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt; [&lt;a href=&#034;#nb2-4&#034; class=&#034;spip_note&#034; rel=&#034;appendix&#034; title=&#034;Infini actuel ou en acte : infini con&#231;u en tant que totalit&#233;.&#034; id=&#034;nh2-4&#034;&gt;4&lt;/a&gt;]&lt;/span&gt; et non plus comme une succession ind&#233;finie de nombres. &#187; &lt;strong&gt;Norbert Verdier &lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Source :&lt;/strong&gt; Norbert Verdier, &lt;i&gt;L'infini en math&#233;matiques&lt;/i&gt;, Flammarion, collection Dominos, 1997.&lt;/p&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;hr /&gt;
		&lt;div class='rss_notes'&gt;&lt;div id=&#034;nb2-1&#034;&gt;
&lt;p&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt;[&lt;a href=&#034;#nh2-1&#034; class=&#034;spip_note&#034; title=&#034;Notes 2-1&#034; rev=&#034;appendix&#034;&gt;1&lt;/a&gt;] &lt;/span&gt;Aristote, PHYSIQUE, III, 4, 203b-204a.&lt;/p&gt;
&lt;/div&gt;&lt;div id=&#034;nb2-2&#034;&gt;
&lt;p&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt;[&lt;a href=&#034;#nh2-2&#034; class=&#034;spip_note&#034; title=&#034;Notes 2-2&#034; rev=&#034;appendix&#034;&gt;2&lt;/a&gt;] &lt;/span&gt;Axiome : hypoth&#232;se, r&#232;gle de d&#233;part dont on tire les cons&#233;quences logiques en vue de l'&#233;laboration d'un syst&#232;me.&lt;/p&gt;
&lt;/div&gt;&lt;div id=&#034;nb2-3&#034;&gt;
&lt;p&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt;[&lt;a href=&#034;#nh2-3&#034; class=&#034;spip_note&#034; title=&#034;Notes 2-3&#034; rev=&#034;appendix&#034;&gt;3&lt;/a&gt;] &lt;/span&gt;Infini potentiel ou en puissance : qui n'a pas de borne, de limite, qui est plus grand que toute quantit&#233; de m&#234;me nature. Avant Cantor, l'ensemble des entiers naturels &#233;tait con&#231;u comme un infini potentiel car cet ensemble n'est jamais fini. On peut toujours trouver un entier plus grand qu'un entier donn&#233;. Avec Cantor, l'ensemble des nombres entiers naturels devient un infini actuel, car il consid&#232;re cet ensemble dans sa totalit&#233;.&lt;/p&gt;
&lt;/div&gt;&lt;div id=&#034;nb2-4&#034;&gt;
&lt;p&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt;[&lt;a href=&#034;#nh2-4&#034; class=&#034;spip_note&#034; title=&#034;Notes 2-4&#034; rev=&#034;appendix&#034;&gt;4&lt;/a&gt;] &lt;/span&gt;Infini actuel ou en acte : infini con&#231;u en tant que totalit&#233;.&lt;/p&gt;
&lt;/div&gt;&lt;/div&gt;
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Z&#233;non d'El&#233;e : le paradoxe d'Achille et la tortue</title>
		<link>https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Zenon-d-Elee-le-paradoxe-d-Achille-et-la-tortue</link>
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		<dc:date>2012-12-08T21:00:00Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>J.G.</dc:creator>


		<dc:subject>Aristote</dc:subject>
		<dc:subject>L'infini</dc:subject>
		<dc:subject>Le temps</dc:subject>
		<dc:subject>Le paradoxe de Z&#233;non</dc:subject>

		<description>
&lt;p&gt;Achille voit une tortue en avant sur son chemin et se met &#224; courir pour la rattraper. Lorsque Achille atteint la place qu'occupait la tortue, cette derni&#232;re a avanc&#233;. Il doit donc atteindre maintenant la nouvelle place qu'elle occupe, et ainsi de suite... Par cons&#233;quent, Achille ne pourra jamais rattraper la tortue puisqu'il doit toujours parvenir d'abord au point que la tortue vient de quitter ! &lt;br class='autobr' /&gt;
Ce paradoxe porte le nom de Z&#233;non, philosophe grec de l'Antiquit&#233;. Ce dernier est (&#8230;)&lt;/p&gt;


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/ 
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&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Le-paradoxe-de-Zenon" rel="tag"&gt;Le paradoxe de Z&#233;non&lt;/a&gt;

		</description>


 <content:encoded>&lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L150xH103/arton24-b7915.jpg?1778648709' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='103' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;Achille voit une tortue en avant sur son chemin et se met &#224; courir pour la rattraper. Lorsque Achille atteint la place qu'occupait la tortue, cette derni&#232;re a avanc&#233;. Il doit donc atteindre maintenant la nouvelle place qu'elle occupe, et ainsi de suite... &lt;br class='manualbr' /&gt;Par cons&#233;quent, Achille ne pourra jamais rattraper la tortue puisqu'il doit toujours parvenir d'abord au point que la tortue vient de quitter !&lt;/p&gt;
&lt;div class='spip_document_5 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len=&#034;22&#034; data-legende-lenx=&#034;&#034;
&gt;
&lt;figure class=&#034;spip_doc_inner&#034;&gt; &lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L500xH282/zenon_5-9e898.jpg?1778648709' width='500' height='282' alt='' /&gt;
&lt;figcaption class='spip_doc_legende'&gt; &lt;div class='spip_doc_titre crayon document-titre-5 '&gt;&lt;strong&gt;Le paradoxe de Z&#233;non
&lt;/strong&gt;&lt;/div&gt; &lt;/figcaption&gt;&lt;/figure&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;p&gt;Ce paradoxe porte le nom de &lt;a href=&#034;http://serge.mehl.free.fr/chrono/Zenon.html&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;&lt;i&gt;Z&#233;non&lt;/i&gt;&lt;/a&gt;, philosophe grec de l'Antiquit&#233;. Ce dernier est principalement connu pour avoir formul&#233; divers paradoxes destin&#233;s &#224; soutenir les th&#232;ses de son ma&#238;tre, &lt;i&gt;Parm&#233;nide&lt;/i&gt;.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Th&#233;r&#232;se Eveilleau, sur son site &lt;a href=&#034;https://mathsmagiques.fr/&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;&lt;i&gt;Math&#233;matiques magiques&lt;/i&gt;&lt;/a&gt;, nous donne une belle illustration du cadre math&#233;matique de ce paradoxe, avec Aladin et le petit lion : &lt;br class='manualbr' /&gt;&lt;a href=&#034;https://mathsmagiques.fr/pages/paradoxe/textes/zenon.htm&#034; class=&#034;spip_out&#034; rel=&#034;external&#034;&gt;https://mathsmagiques.fr/pages/paradoxe/textes/zenon.htm&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt;Aristote&lt;/i&gt;, dans le livre VI de sa &lt;i&gt;Physique&lt;/i&gt;, r&#233;futa ce paradoxe :&lt;br class='autobr' /&gt;
&lt;i&gt;&#171; Le deuxi&#232;me est celui qu'on appelle l'Achille. Le voici : le plus lent &#224; la course ne sera jamais rattrap&#233; par le plus rapide ; car celui qui poursuit doit toujours commencer par atteindre le point d'o&#249; est parti le fuyard, de sorte que le plus lent a toujours quelque avance. C'est le m&#234;me raisonnement que celui de la dichotomie : la seule diff&#233;rence, c'est que, si la grandeur successivement ajout&#233;e est bien divis&#233;e, elle ne l'est plus en deux. On tire bien comme conclusion du raisonnement que le plus lent ne sera pas rattrap&#233; par le plus rapide ; mais c'est pour la m&#234;me raison que dans la dichotomie : dans les deux cas, en effet, on conclut qu'on ne peut arriver &#224; la limite, la grandeur &#233;tant divis&#233;e d'une fa&#231;on ou une autre ; mais, ici, on ajoute que m&#234;me ce h&#233;ros de vitesse, dans la poursuite du plus lent, ne pourra y arriver. Par suite, la solution sera aussi la m&#234;me. Quant &#224; penser que celui qui est en avant ne sera pas rattrap&#233;, c'est faux ; en effet, tant qu'il est en avant, il n'est pas rattrap&#233; ; mais cependant il est rattrap&#233;, pour peu qu'on accorde que c'est une ligne finie qui est parcourue. &#187;&lt;/i&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt; [&lt;a href=&#034;#nb3-1&#034; class=&#034;spip_note&#034; rel=&#034;appendix&#034; title=&#034;Aristote, Physique (livre VI, 239 b), tome second, traduction Henri (&#8230;)&#034; id=&#034;nh3-1&#034;&gt;1&lt;/a&gt;]&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Finalement, au bout de combien de temps Achille rattrapera-t-il la tortue ?&lt;/p&gt;
&lt;div class='spip_document_7 spip_document spip_documents spip_document_file spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len=&#034;65&#034; data-legende-lenx=&#034;xx&#034;
&gt;
&lt;figure class=&#034;spip_doc_inner&#034;&gt;
&lt;a href='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/IMG/pdf/paradoxe_achille_tortue.pdf' class=&#034; spip_doc_lien&#034; title='PDF - 274.4 kio' type=&#034;application/pdf&#034;&gt;&lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L64xH64/pdf-b8aed.svg?1778495883' width='64' height='64' alt='' /&gt;&lt;/a&gt;
&lt;figcaption class='spip_doc_legende'&gt; &lt;div class='spip_doc_titre crayon document-titre-7 '&gt;&lt;strong&gt;Au bout de combien de temps Achille rattrapera-t-il la tortue ?
&lt;/strong&gt;&lt;/div&gt; &lt;/figcaption&gt;&lt;/figure&gt;
&lt;/div&gt;&lt;/div&gt;
		&lt;hr /&gt;
		&lt;div class='rss_notes'&gt;&lt;div id=&#034;nb3-1&#034;&gt;
&lt;p&gt;&lt;span class=&#034;spip_note_ref&#034;&gt;[&lt;a href=&#034;#nh3-1&#034; class=&#034;spip_note&#034; title=&#034;Notes 3-1&#034; rev=&#034;appendix&#034;&gt;1&lt;/a&gt;] &lt;/span&gt;Aristote, Physique (livre VI, 239 b), tome second, traduction &lt;i&gt;Henri Carteron&lt;/i&gt;, Soci&#233;t&#233; d'&#201;dition &lt;i&gt;&#171; Les Belles Lettres &#187;&lt;/i&gt;, Paris, 1931, p. 61. En grec ancien :&lt;/p&gt;
&lt;div class='spip_document_8 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len=&#034;38&#034; data-legende-lenx=&#034;x&#034;
&gt;
&lt;figure class=&#034;spip_doc_inner&#034;&gt; &lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/IMG/jpg/achille_aristote.jpg' width=&#034;522&#034; height=&#034;384&#034; alt='' /&gt;
&lt;figcaption class='spip_doc_legende'&gt; &lt;div class='spip_doc_titre crayon document-titre-8 '&gt;&lt;strong&gt;Aristote et l'Achille en grec ancien
&lt;/strong&gt;&lt;/div&gt; &lt;/figcaption&gt;&lt;/figure&gt;
&lt;/div&gt;&lt;/div&gt;&lt;/div&gt;
		</content:encoded>


		

	</item>
<item xml:lang="fr">
		<title>Figure en abyme et passage &#224; la limite</title>
		<link>https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Figure-en-abyme-et-passage-a-la-limite</link>
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		<dc:date>2012-12-08T10:00:00Z</dc:date>
		<dc:format>text/html</dc:format>
		<dc:language>fr</dc:language>
		<dc:creator>J.G.</dc:creator>


		<dc:subject>L'infini</dc:subject>
		<dc:subject>Les limites</dc:subject>

		<description>
&lt;p&gt;Figure en abyme : figure dans laquelle se trouve la figure elle-m&#234;me, et ainsi de suite. Lorsqu'on &#233;voque ce type de figure, on se contente de d&#233;crire les premi&#232;res &#233;tapes et on sous-entend la r&#233;p&#233;tition &#224; l'infini du motif. &lt;br class='autobr' /&gt;
&#171; On construit des triangles noirs de plus en plus petits. Ici, seuls six triangles sont repr&#233;sent&#233;s et le sixi&#232;me est tout petit ; mais si l'on poursuit le processus, au bout d'un certain nombre d'&#233;tapes, pour l'&#339;il, le dernier triangle se confond avec le point O. Le (&#8230;)&lt;/p&gt;


-
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Pause-cafe" rel="directory"&gt;Pause-caf&#233;&lt;/a&gt;

/ 
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/L-infini" rel="tag"&gt;L'infini&lt;/a&gt;, 
&lt;a href="https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/Les-limites" rel="tag"&gt;Les limites&lt;/a&gt;

		</description>


 <content:encoded>&lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L150xH103/arton27-945b3.jpg?1778648709' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='103' alt=&#034;&#034; /&gt;
		&lt;div class='rss_texte'&gt;&lt;p&gt;Figure en abyme : figure dans laquelle se trouve la figure elle-m&#234;me, et ainsi de suite. Lorsqu'on &#233;voque ce type de figure, on se contente de d&#233;crire les premi&#232;res &#233;tapes et on sous-entend la r&#233;p&#233;tition &#224; l'infini du motif.&lt;/p&gt;
&lt;div class='spip_document_10 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len=&#034;32&#034; data-legende-lenx=&#034;x&#034;
&gt;
&lt;figure class=&#034;spip_doc_inner&#034;&gt; &lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L500xH484/fig_abyme-d32c9.jpg?1778648709' width='500' height='484' alt='' /&gt;
&lt;figcaption class='spip_doc_legende'&gt; &lt;div class='spip_doc_titre crayon document-titre-10 '&gt;&lt;strong&gt;Triangles noirs sur fond blanc
&lt;/strong&gt;&lt;/div&gt; &lt;/figcaption&gt;&lt;/figure&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;p&gt;&lt;i&gt;&#171; On construit des triangles noirs de plus en plus petits. Ici, seuls six triangles sont repr&#233;sent&#233;s et le sixi&#232;me est tout petit ; mais si l'on poursuit le processus, au bout d'un certain nombre d'&#233;tapes, pour l'&#339;il, le dernier triangle se confond avec le point O. Le math&#233;maticien dit que la suite des triangles tend vers le point O. Remarquons cependant que le point O n'appartient &#224; aucun des triangles : c'est une extrapolation de l'esprit, un passage &#224; la limite. &#187;&lt;/i&gt; &lt;strong&gt;Norbert Verdier&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Source :&lt;/strong&gt; Norbert Verdier, &lt;i&gt;L'infini en Math&#233;matiques&lt;/i&gt;, &#233;ditions Flammarion, collection Dominos, 1997, p. 10&amp;11.&lt;/p&gt;
&lt;center&gt;*************&lt;/center&gt;
&lt;div class='spip_document_11 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len=&#034;62&#034; data-legende-lenx=&#034;x&#034;
&gt;
&lt;figure class=&#034;spip_doc_inner&#034;&gt; &lt;img src='https://www.lycee-pierre-bourdan-maths-video.net/local/cache-vignettes/L220xH183/arnolfini_portrait_detail-1615f.jpg?1778505795' width='220' height='183' alt='' /&gt;
&lt;figcaption class='spip_doc_legende'&gt; &lt;div class='spip_doc_titre crayon document-titre-11 '&gt;&lt;strong&gt;D&#233;tail du miroir. Les &#233;poux Arnolfini de Jan Van Eyck (1434)
&lt;/strong&gt;&lt;/div&gt; &lt;/figcaption&gt;&lt;/figure&gt;
&lt;/div&gt;&lt;/div&gt;
		
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